现代社会的发展与进步，不仅需要实践理性，更需要理论理性。基础教育工作也是如此。在新发展阶段，基础教育只有建立在扎实的现代科学理论基础上，才能走向现代化，才能变得理性，也才能实现高质量发展；尤其是在创新型人才培养成为国家发展战略新需要、美好教育成为社会新需求、基础教育成为国际竞争新制高点的大背景下，如何在基础教育的谋划和实施中重视现代科学教育理论的学习、吸收和应用，抢占基础教育发展高地，营造基础教育发展比较优势，关系更为重大。

现代科学教育理论是教育走向现代化的前提基础

衡量一个区域的教育现代化，关键是看教育是否以现代科学教育理论为指导，看教师是否掌握了现代科学教育理论，是否有运用现代科学教育理论指导具体教育教学的自觉。一个教育者要走向现代化、走向科学和专业，必然要在现代科学教育理论指导下方可。

现代科学教育理论是对教育系统化的最新认知，是对教育规律的最新洞察和把握。它可以有效克服个人经验主义的不足，摆脱个人自身实践的局限。现代科学教育理论就如高楼大厦的地基、就如木桶的底板，毫无疑问是现代教师成长的基点和支点。享誉国际的前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，不懂心理学者不可教。所以非常重视教师的心理学培训。现代管理学之父德鲁克认为不掌握教学法者不可教。国际公认以轻负高质为特征的芬兰教育，最让人印象深刻的一点就是对教师的高品质要求。而这个高品质要求不仅仅体现在对科目老师须具有硕士学位的高学历上，更在于还要求教师必须在一年内完成师范的教育课程，全科教师更要接受本硕连读的师范教育。师范教育的核心课程就是教育学和教育心理学。

这些研究和经验无不在反复提醒，现代科学教育理论之于教育的重要性、之于教师的重要性。反观当下基础教育中存在的一些问题，比如教育理念落后、教学方法单一、应试教育积习难改、立德树人难以突破、五育并举难以落实等等问题，如果从教育工作自身来反思，根子还是出在对现代科学教育理论知识重视不够、武装不够的问题，是属于教育内部自身认知层面的问题；而不能简单地把教育领域问题归因于社会的功利、中高考的激烈竞争上，更不能避而不谈教育自身存在的不专业、不科学等深层次教育认知问题。这无益于教育问题的最后解决。

虽然教育无法脱离社会脱离现实而存在，但并不是说教育一定要屈从或跟从于社会现实，被功利牵着鼻子走。教育的一个伟大功能恰恰是它可以影响大众、引领社会和超越现实；至少在如何教书育人这个极其专业的问题上，教育应该要有专业的主导权、发言权和话语权。当下，教育之所以容易被社会绑架，根子就是教育者的教育认知和社会大众的教育认知没有拉开差距，甚至处于在同一水平上，体现不出教育者应有的专业性。而造成这样一种尴尬局面的根子在于教育者在现代科学教育理论武装上出了一些问题，缺乏足够的认识和重视。

没有科学的理论武装，就不可能有科学的教育行为。在教育调研中，发现教育者不学教育理论是一个比较普遍的现象。比如一些教育者把教育理论学习等同于日常个人的消遣性文学阅读；一些教育者出大学门后基本不再接触教育理论、也不关心与教育相关科学理论的发展；一些教育主管部门、学校对教师的培养培训更多的是一些细枝末节的技术性培训，较少有系统的教育理论培训；一些教育管理者以急功近利的态度看待教育理论学习。这种种现状反映出对科学教育理论的重要性认识不足，说明当下加强教育者和教育管理者的教育理论武装具有极端必要性和紧迫性。

为了改变这个局面，浙江省台州市教师教育院在这个方面做了一些很好的探索：从2017年起，在全市层面大力推进“走进经典”教师生长实验行动，把“走进经典”贯穿于教师职后教育培训全过程；探索在学校建立“走进经典教育家书院”，构建市县校三级“啃读经典教师成长坊”，出台书院和啃读坊建设标准，纳入校本研训管理。其最终目的就是希望通过持之以恒、一以贯之地阅读、啃读经典教育理论着作来提升教师的教育理论素养，培养教育理论意识，补上现代科学教育理论这门必修课。

现代科学教育理论是教育走向科学理性的前提基础

现代科学教育理论是产生教育定力的根源。当下，一些区域、一些学校的基础教育是缺乏基本教育定力的，一个典型的表现就是教育很容易被社会牵着鼻子走，被某些社会大众所绑架。比如把办学质量简单等同于升学率、清华北大录取人数，而忽视育人、忽视学生的身心健康和长远发展；把办学质量提升简单地与生源划等号，挖空心思争生源；把学生学业成绩提升简单地与作业、考试和培训相挂钩，导致学生负担过重。而对国家三令五申强调的公平招生、立德树人、五育并举、五项管理等教育方针、政策、举措，却没有彻底地贯彻执行。

一些教育主管部门和学校认为自己也是没有办法的，必需适应家长和社会的要求，而忽视了本该坚守的教育规律。这些教育行为是缺乏定力的典型表现。教育定力一定来自于对现代科学教育理论的深刻认知。只有做到教育理论上的清醒与坚定，才可能有教育行为的清醒与定力。当然，教育定力是不会自发产生的，是后天坚持不懈学习的结果。一些区域、学校的教育之所以与科学理性渐行渐远甚至走向了理性的反面，一个共同的根源就是因为在教育实施过程中有意无意地忽视了对现代科学教育理论的学习和落实。

现代科学教育理论是摆脱社会功利的利器。重视经验、忽视理论，是基础教育领域需要引起高度重视的一个现象。我们发现大量的与现代教育紧密相关的学科理论，比如脑科学、教育神经学、积极心理学等等，止步于大学校园，止步于一些大学教授，而没有转化为基础教育领域每一个教师必备的知识、素养和能力，没有转化为指导基础教育生动实践的有机力量。基础教育普遍存在的对一线教师科学教育理论指导武装的集体无意识和一线教师科学教育理论积淀更新的严重不及时，为各种非理性的教育行为提供了可乘之机，让功利教育轻轻松松战胜了科学理性教育。一定意义上讲，教育功利是一种教育认知不足的病态表现，而不仅仅是一种难以改变的社会文化心态。

破除教育功利的良药是科学教育理论。如果懂得睡眠、运动与青少年身心发育的密切关系和对孩子成绩提升的积极意义，就不会牺牲孩子的睡眠和运动时间；如果懂得现代脑科学发现的过度超前教育对脑神经的可能损伤机理，就不会出现全民奥数、过度培训、过难作业的现象；如果懂得怀特海的教育节奏理论，就不会如此执念于拔苗助长和抢跑；如果懂得立德树人对人长远发展的根本性作用，就不会不重视德育；如果懂得脑科学反映的每个人都有自己的学习方式，就不会实行千篇一律地教学。科学理论是理性的表达，它不是猜想和假设，而是经过系统论证和逻辑证明的学问。科学的教育理论，可以让教育更加从容，保持一份定力、一份清醒，也生出一份对教育、对孩子的敬畏，如此就不易被功利所左右，也不易被社会的不理性带偏。

现代教育理论是教育治理走向成熟的良方。近些年来，教育内卷化引发了社会的高度反响，也引起党和国家决策者的高度重视。公民同步招生、“双减”等一系列国家重磅政策相继出台，目的就是解放教育、解放孩子、解放家庭，让教育回归到教育、回归到学校、回归到教育本来该有的样子上。

然而我们必须看到，破除教育内卷，绝非一日之功。要从根本上解决教育内卷，就必须实现教育的善治，必须重塑教育价值体系，需要国家、社会以及教育管理者和教育者之间达成一个基本的教育共识。这个基本的教育共识就是对教育规律的认识和遵循。因此，只有从国家到社会到一线教育者真正从思想层面理解认同了国家政策背后的价值理念，双减政策才能真正落地，教育治理才能真正克服内卷化走向良性循环。所以，国家在加大政策执行的同时，当务之急应该加大对现代科学教育理论的启蒙和普及、培育和培训，利用“双减”的机会在全社会重塑学习、重塑教育、重塑教育价值、重塑教育组织和管理，努力争取用最新的科学教育理论来改造和指导基础教育，从而推动基础教育不断走向科学和理性。

现代科学教育理论是教育走向高质量的前提基础

现代科学教育理论是教育成功的必要条件。不难发现，优秀的办学、卓越的教育者无不具有深厚的教育理论积淀，无不是在现代科学教育理论指导下进行的。苏霍姆林斯基长期执教的帕夫雷什中学，从一所名不见经传的乡村学校逆袭成为国际知名的示范性名校，就是因为他在办学过程中甚至在每一个具体教育细节处理中，体现了对现代科学教育理论运用的自觉。苏霍姆林斯基虽只上过七年学，但他一辈子读过2000多本书，家有藏书1.94万册，看他的着作就会发现他有很深的教育学、心理学知识背景。这个学校的老师私人藏书达到4.9万册，人均达到1000册以上。近些年在诺贝尔奖上持续丰收的日本，教育界也十分重视吸收当代前沿科学教育理论，表现出极高的理论运用自觉。

然而反观我们的教育实践，不重视教育理论学习的现象仍旧比较普遍，总觉得理论是虚无缥缈的东西，只有实践和经验才是可靠的，很少去思考“人为什么要教育”“教育到底为了什么”“为什么要五育并举”“人是如何学习的”以及“学习如何才能发生”等追根溯源的教育理论问题。

现代科学教育理论是现代教师成长的最好脚手架。建设高质量教育体系，核心是教师，而教师的成长核心在于掌握现代科学教育理论。一个区域要想实现整体教育质量的跃迁与进步，就必须牢牢抓住区域教师现代科学教育理论武装这个大基础，让每一个教师都能成为如着名教育心理学家罗伯特.斯莱文所希望的“有意识的教师”，成为现代管理学之父德鲁克所认为的掌握基本教学法的人。

事实证明，教师成长是可以有捷径的，这个捷径就是站在巨人的肩膀上，走进他们的理论世界，不断以先进的科学教育理论作为自己成长的起跳点。现在的一些教师之所以很辛苦很忙，疲于奔命，除了忙是当下社会的一个客观事实之外，这忙的背后与忙于事务、低头拉车、路径依赖等密不可分。一些教师无法走出所谓低效勤奋的陷阱，把本该劳心的事业做成劳力的事务。

然而，正因为太忙，正因为低效勤奋，更需要教育理论的学习。现代科学教育理论的学习，不仅可以弥补区域教师个人经验的不足，实现借力发展，实现群体的底部提升。与此同时，也让教育者有机会看到一个不同的教育世界、发现更多的教育可能，从而对自己的教育经验进行反思，校准自己的教育方向，坚定教育的定力。更为重要的是，科学教育理论会指引教育者从本质上去思考问题、解决问题，而不是在枝枝节节做无用功。现代社会，任何一个人的成长，只有站在前人的基础上尤其是前辈大师的基础上，才能登高望远、有所前进。当然重视教育理论学习，不是让教育者成为满嘴概念的空头教育理论家，而是成为有现代科学理论素养的教育实践家，成为自觉用现代科学教育理论指导教育教学的实干家。

现代科学教育理论是提升教育实践效率的有效工具。现代科学教育理论是科学家、教育学家等通过严格的科学手段证明的具有一定普适性的成果。要学会大胆借鉴，学会运用。现代教育一个重要特征就是有科学理论的指导，并转化为基本的教法、学法、管法。

事实证明，有理论指导的教育实践往往表现出自觉理性的特点，而没有理论指导的教育实践往往表现出盲目盲干的特性，且提高了本可以避免的试错成本，比如懂得关于“学习是如何发生的”的学习理论、脑科学理论和心理学理论，就会知道“教”的作用局限性，而是要在研究学生怎么学、教学生学上下功夫；比如如果懂得学生课后作业存在最佳作业量的科学范畴，就可以合理布置作业量，就可以大量节省学生、老师的时间成本。

此外，掌握科学教育理论可以极大减少教师的实践摸索成本，一个人的实践毕竟是很有限的，如果万事都要靠自己的实践一定是非常低效的，既没必要，也不可能。现代社会真正需要的是快速迭代的知识更新能力，是学会学习的能力，借他人的最新研究成果为我所用无疑是学会学习的重要部分。

毫无疑问，在建设高质量教育体系为己任的教育发展新阶段，加强基础教育的现代科学教育理论武装工作，该提上党委政府重要议事日程，理应引起各级决策者、教育主管部门和广大教育工作者的高度重视，必须把现代科学教育理论的武装工作放置于推动区域基础教育大转型大变革这个时代大格局来考虑，把加强对教育者的理论武装、唤醒教育者的理论自觉，作为深化和推进基础教育改革的重要路径、必经路径来谋划。